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基于歷史中考材料型選擇題的教學對策

來源:核心期刊咨詢網位置:教育論文時間:2020-06-10 09:5912

  [摘要]在近兩年的廣東歷史中考中,材料型選擇題在材料選擇、呈現方式、能力考查等方面不斷地進行了一些新的嘗試,每年出現的題型都具有基礎性、綜合性和專業性等特點。中考試題的評價方向,必將推進課堂教學變化。筆者以近三年廣東歷史中考為例,探討關于材料型選擇題的教學對策。

  [關鍵詞]歷史中考;材料型選擇題;教學對策
 

中學教育論文

  2018年,中共十八屆三中全會通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》,這對高考改革做出了全面、系統、明確的部署,也對廣東省的中考改革產生了深刻影響。初中歷史材料型選擇題作為在中考改革中的一種重要題型,凸顯了基礎性、綜合性、專業性等特點,更加突出考查學生立足材料及所學知識理解問題、分析問題并推出結論的能力,更能鍛煉學生的高階思維能力。

  一、2017-2019年廣東省中考歷史科選擇題分析

  2017-2019年廣東省歷史中考的考點分布基本符合考綱的內容和分值要求,考點分布穩定,而題型分布則有所變化。2017-2019年廣東省歷史中考選擇題題型數量如下:2017年的圖片材料型選擇題3題,表格材料型選擇題2題,信息分析類選擇題9題,普通陳述題II題;2018年的圖片材料型選擇題5題,表格材料型選擇題3題,信息分析類選擇題10題,普通陳述題7題;2019年的圖片材料型選擇題4題,表格材料型選擇題3題,信息分析類選擇題12題,普通陳述題7題。經過以上對比,我們會發現這三年歷史中考的選擇題題型變化很大,首先是圖片、表格材料型選擇題由5題上升到七八題,其次是普通陳述題的數量不斷下降,而信息分析類選擇題的數量則逐步上升。

  二、學生在考試中體現的問題

  事實上,2017-2019年廣東省歷史中考的材料型選擇題不但在題量上加重,而且對學生關于歷史事件的解讀能力和選項的理解能力上也在不斷提高要求。不少考生能找到材料所反映史實的社會背景,但在解題時卻無法選擇正確答案,其原因有三:

  一是基礎知識不扎實,不僅對基本史實的概念定義記憶模糊,對史實的特點、作用、影響等亦混淆不清。

  [例1](2018年)考古挖掘發現,半坡遺址有密集的房屋、貯藏用的窖穴和飼養牲畜的圈欄。據此推斷半坡原始居民的生產生活方式是(

  )

  A.刀耕火種

  B.游牧漁獵

  C.農耕定居

  D.鐵犁牛耕

  此題需要判斷半坡居民的生產方式,不少學生把“刀耕火種”“鐵犁牛耕”與“農耕定居”相混淆。

  二是學科能力弱,對材料的閱讀能力、理解能力偏弱,在提取信息的能力方面也亟待提高。

  [例2](2019年)如表1所示賦糧比例信息說明(

  )

  A.黃河流域戰亂頻繁

  B.南方經濟地位重要

  C.文化重心開始南移

  D.北民南遷速度加快

  解答此題的關鍵在于根據賦糧數據的差異,理解北宋時期中國南北地區的經濟實力變化。而此表格重點突出的是“南方”糧賦比例上升,從而得出南方經濟地位重要的結論。不過不少學生囫圇吞棗,根據模糊印象選擇了C。

  三是不注重對題干中最后的“提問”進行解讀,審題不清,過度聯想。

  [例3](2019年)乾隆嘉慶時期,文人大多埋頭于古籍,不敢過問社會現實,考據之風大盛,形成為考據而考據的現象。這反映了清代(

  )

  A.思想專制加強

  B.傳統文化衰落

  C.八股取士盛行

  D.儒家地位提高

  此題應抓住題中“反映了清代”這一關鍵詞,本質上的問題應該是:清代文人不敢過問現實的社會背景是什么。而許多學生不理解所提問題,也不認識何謂“考據”,一看到“清代”“文人”就直接與清代八股取士聯系起來。這樣就在題干與選項之間建立了一種錯誤的邏輯關系。

  以上錯誤都反映了一個共同問題:學生無法進行史論的有機結合,缺乏靈活運用材料及知識解決問題的綜合能力。

  三、基于中考材料型選擇題的歷史教學對策

  歷史有客觀與主觀兩種理解。對于某一歷史現象,往往會有不同的認識,哪種解讀更加符合客觀歷史,尚需做具體分析。所以,在平時的歷史教學中,教師應遵循“具體材料,具體分析”“具體問題,具體分析”等原則。

  (一)夯實基礎知識,構建歷史思維線

  《義務教育歷史課程標準(2011年版)》第二部分“課程目標”中的“知識與能力”提出:“初步學會從多渠道獲取歷史信息,了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性。”“初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力,逐步提高對歷史的理解能力,初步學會分析和解決歷史問題。”而2017-2019年廣東省歷史中考的材料型選擇題變化,就體現了以能力立意的命題導向,需要考生具備更為扎實的知識基礎。因而,“立足基礎突出主干,構建完整知識體系”是教師在初中歷史復習教學中的首要目標。

  在日常的復習教學中,教師不僅要引導學生扎實掌握各單元的知識內容,還要在分析歷史時重視資料文獻中時間的價值與作用,在特定的時間背景下把握歷史的變遷與延續、原因與結果,利用思維導圖構建歷史思維線。

  (二)加強聯系與對比,熟練解題技巧

  1.認真審題,領會題意

  在引導學生進行習題訓練前,應該先強調審清題干材料的內容,理清問題指向,再進行思考。首先,要通讀題干,找到材料的關鍵信息,如時間范圍、主語、結論、轉折詞等。其次,看材料出處,捕捉有用信息。再次,清晰問題的指向,比如此題是不是問材料的歷史背景、內容定義、特點本質、影響作用等。最后,使用排除法對錯誤選項進行排除,比照問題材料后選擇正確答案。

  推薦閱讀:《中學時代》創刊于1980年,經國家新聞出版總署批準,由中國共產黨濟南市委員會宣傳部主管,濟南出版社主辦的學術類期刊。

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