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運用多元化策略提升初中道德與法治課的教學效果

來源:核心期刊咨詢網位置:教育論文時間:2020-06-10 09:3612

  摘 要:教學策略是教學資源、方法、途徑等一系列教育元素的有機組織及實施措施;谛抡n標、新課改帶來的教育任務、教學目標及課堂環境的嬗變,教學策略需要準備多種方案,以適應不同形勢下的教育教學實踐要求,從而達到更好的教學效果。據此,文章以初中道德與法治課程為研究對象,探索該課程下的多元化教學策略制定以及教學效果優化的實施途徑。

  關鍵詞:道德與法治;多元化策略;傳統文化;“互聯網+”
 

人民教育

  作者:王興新

  正所謂“教學有法、教無定法”,雖然廣義上的教學策略的制定有據可依,但教師作為教學踐行者,不能僵化、機械地照搬,而應該遵循因材施教的教育原則,為課程實施準備多元化策略,進一步結合不同學科、不同知識、不同任務的要求,按照“因地制宜”的思維展開運用,從而達到“因勢利導”的教學效果。初中道德與法治是一門以初中生生活為基礎,以促成思想品德及法治觀念發展為目的的綜合性學科,其課程內容具有“跨學科性”,教學形式具有“跨空間性”,教育價值具有“跨領域性”,倡導多元化策略的實施是初中道德與法治課教學效果的重要保障。

  一、以激發學生興趣為先導、巧用課程教學案例

  初中道德與法治課程內容與初中學生現實生活高度相關,因此在教學策略的制定中,“案例”是一種使用頻率較高的教學資源,據此建立的“案例教學法”可以有效地打破課堂環境、生活環境的“次元壁”。將《道德與法治》教材中的概念、理論等轉化為具象認識,不僅豐富了其教學表現形式,還有效地降低了學生的理解難度,提高了學生的學習興趣。這一教學效果的取得,得益于案例本身具有的強烈直觀性體驗。它可以直接吸收、轉化、利用學生所積累的生活經驗,在此基礎上,配合教師采用書面化的闡述形式,從而達到事半功倍的學習效果。

  客觀上,道德與法治作為一門以思想品德、法律法規為主體內容的學科,本身具有一定的枯燥、乏味感,尤其是圍繞著知識點展開的傳授過程中,大量意義、內涵、術語需要講解,這樣很容易出現“填鴨式”“灌輸式”的課堂現象。如果學生長期處于被動學習狀態,久而久之就會喪失學習興趣,不利于道德素養及法治精神的培養。

  “激趣”是任何一門課程教學效果形成的先決條件,巧妙地篩選、應用案例,可以將課程知識點與學生的興趣點有效銜接起來,可謂一舉兩得。例如,部編版《道德與法治》九年級上冊第7課“維護國家統一”部分的教授過程中,教師不應過度執著于國家統一的意義、概念、價值等內容的講解,更不要自始至終全部以國家統一的知識點進行灌輸,可結合時事熱點、國家統一等內容,增加課堂上的生活氣息,用典型案例從不同側面引導出國家統一的重要性、必要性、意義、價值等,將其作為引子作用于課堂教學,能夠很好地調動學生的積極性。

  二、以提升教學效率為基礎,明確課程教學目標

  教學效率是教學效果的一個方面,也是確保道德與法治課堂多元化策略實現的基礎。所謂“效率”,并不意味著單純地“快”,還要強調“好”。它用于反饋道德與法治課堂教學活動中教師的“教”與學生的“學”的配合程度,如果僅僅是“教得快”而“學的不好”,或者是“學得扎實”而“教得慢”,都不能稱為“有效率”。以此為出發點,道德與法治課程必須明確教學目標,即為“教學效率”設置一個基準線,據此展開“當堂課程”“主題課程”“單元課程”“學期課程”等不同視域下的教學目標設定,可以循序漸進、有條不紊地提高教學效率。例如,在部編版《道德與法治》七年級上冊第四單元“生命的思考”的教學過程中,教師可按照“當堂課程→主題課程→單元課程”的架構提出教學目標:①結合“生命的思考”這一單元定位,可將“單元課程”的教學目標定義為“尋找生命的意義”,以此構建“思考-意義”的教學模型。②本單元共由三課構成,分別為“探問生命”“珍視生命”“綻放生命之花”,為每一課明確一個“主題課程”教學目標,即“探問生命——什么是生命?”“珍視生命——怎樣看待生命?”“綻放生命之花——如何實現生命的價值?”。③以單個課時為單位,為每一節課設置“當堂課程”主題。比如,第8課第二小節“敬畏生命”,可從正反兩個方面切入,即正向設置“生命的偉大”或反面設置“生命的脆弱”,但無論偉大或脆弱,生命都是值得敬畏的。

  三、以優化學習體驗為途徑,創新課堂互動形式

  多元化策略意味著多元化選擇,在道德與法治教學實踐中,也就意味著多種多樣的教學方法。但正所謂“萬變不離其宗”,有效性教學始終應該是一個“教與學”的高效互動過程。

  而反觀當前初中道德與法治教學的現狀,仍然大量存在傳統課堂形態,尤其一些習慣了思想品德課程教學模式的教師,更主張“教師多講、學生多記”,以實現高效率地傳授“知識點”,為學生考試拿高分奠定基礎。顯而易見,在這種模式下互動效果被人為地忽略了,“教”與“學”之間的關系變成了“由教向學”的知識單向輸出,學生在完全不用思考的情況下“拷貝”教師的勞動成果,在不知不覺間變成了“被灌輸知識的對象”。若要改善這種情況,教師可從優化學生的學習體驗入手,先讓學生融入課堂,成為參與者、實踐者、探索者,或直接采用“翻轉課堂”的形式,將學生推向講臺,讓他們擔任“小老師”的職務,不斷創新課堂互動形式。例如,在部編版初中《道德與法治》第二單元“遵守社會規則”教學過程中,教師事先對本單元所涉及的“社會規則”進行梳理,讓學生采用講故事、辯論、演小品、演情景劇等形式進行演繹,將“社會規則”以鮮活生動的形式呈現出來。例如,以講故事的形式演繹“誠實守信”,讓學生輪流講一個自己親身經歷、有關“誠信”的小故事,師生之間共同探討,并與本節課知識點融會貫通。這一互動形式不僅增強了學生對“誠實守信”的體驗,也有利于學生自主知識經驗下的意義建構。

  四、以增強德育素養為目標,融入傳統文化資源

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